Le missioni di quest’anno sono state sicuramente interessanti e utili non soltanto per approfondire le tematiche legate al mio progetto di ricerca, ma anche riguardo alla motivazione personale e allo scambio di idee interdisciplinare, a livello nazionale e internazionale.

Descriverò di seguito ogni missione elencando i contenuti affrontati, obiettivi e strategie appresi.

Milano, workshop ANILS

A febbraio a Milano si è svolto l’incontro per insegnanti organizzato da ANILS Lombardia e intitolato “ChatGPT can You help me s’il te plait?”“. L’incontro è stato condotto da due formatori ANILS: Attilio Galimberti e Martina Di Pasquale,  insegnanti di scuola secondaria rispettivamente di inglese e francese con lunga esperienza, impegnati nell’esplorazione degli usi dell’intelligenza artificiale. Abbiamo sperimentato l’uso di ChatGPT,  chiedendo all’ algoritmo di generare contenuti, di creare task, di valutare e correggere elaborati.

Nell’incontro è stata utilizzata la versione 3.5 di Chat GPT. È stato interessante osservare come, a richiesta di generare nuovamente risposte già fornite a commento di un elaborato, il chatbot mostri  feedback diversi ogni volta. A questo proposito, è emersa la necessità di sperimentare questa dinamica anche con le nuove versioni e, sulla base della letteratura esplorata finora, offrire all’algoritmo indicazioni più precise in base alle quali elaborare il feedback richiesto.

Bergamo, conferenza ATEE, 31/5 – 1/6 2024

La conferenza ATEE (Association for Teacher Education in Europe) 2024, svoltasi presso l’università di Bergamo e intitolata: ’Teacher education research in Europe: trends, challenges, practices and perspectives”, è stata un’opportunità per incontrare formatori e ricercatori internazionali, che hanno offerto prospettive autorevoli sugli approcci educativi e sulle attuali ricerche nell’ambito dell’Intelligenza Artificiale Generativa.

L’evento pre-conferenza “The SuperRED APPROACH”, condotto dalla professoressa Francesca Pozzi (CNR-ITD e membro del collegio dottorale) in qualità di co-chair, ha mostrato un modello collaborativo di formazione dei docenti sperimentato sia in presenza sia in versione digitale. Successivamente, ho avuto modo di sperimentare il modello nel corso Networked Collaborative Learning: anche se al momento non fa parte del mio piano di ricerca, ritengo possa essere un buon modello da utilizzare in laboratori per docenti in futuro.

L’intervento in plenaria del Professor David Steiner della Johns Hopkins University è stato particolarmente interessante e ha stimolato riflessioni provocatorie in campo pedagogico, invitando i docenti a far riscoprire agli studenti l’abitudine del dialogo interiore e dell’allenamento al pensiero come strumenti di autoefficacia, suggerendo che il pensiero critico non possa essere allenato se non c’è dialogo interiore. L’esperto ha anche sottolineato l’importanza del ruolo dei docenti nell’accompagnare questo processo con cura, poiché in un’epoca nella quale il pensiero interiore non è particolarmente valorizzato, fare l’ esperienza di autoriflessioni profonde può disorientare o addirittura spaventare.

Lo stimolo di questo intervento si ricollega al mio ambito di ricerca (l’IA generativa nella didattica), rispetto alla responsabilità degli insegnanti di indirizzare verso l’uso critico dell’IA ,invitando gli studenti a un dialogo attivo con i chatbot, mirato a metterne in discussione le risposte. Nella sessione di presentazione dei poster, ho avuto l’opportunità di discutere informalmente il mio progetto e grazie agli interventi nelle sessioni parallele ho potuto approfondire modelli teorici e approcci alla ricerca. In particolare, questo è avvenuto con il modello TAM (Technology Acceptance Model), di cui ero già venuta a conoscenza in letteratura, grazie a un caso studio di Anna Ansone dell’Università della Lituania.

L’intervento interessante di Silvia Larghi ed Edoardo Datteri dell’Università Milano Bicocca ha esplorato l’intenzionalità negli utilizzatori dei robot. Questo aspetto  desta particolare interesse

per quanto riguarda il modo in cui gli utenti (compresi insegnanti e studenti) interagiscono con la macchina, non di rado umanizzandola.

Concludo con la considerazione che le molte sessioni in parallelo e il programma intensivo hanno di certo permesso a esperti di varie discipline di documentarsi su molti aspetti epistemologici e professionali, ma dal mio punto di vista di dottoranda al primo anno non è stato semplice orientarsi nell’offerta degli interventi. Rimane la sensazione di avere appreso molto.

Graz, EDEN PhD symposium e conferenza 15 -18 giugno 2024

La conferenza Eden e il simposio dottorale della stessa organizzazione si sono svolti quest’ anno presso l’Università di Graz in Austria. Anche questa esperienza è stata molto proficua, sotto tutti i profili,  accademico, professionale e umano. Ho avuto non solo l’opportunità di approfondire la conoscenza dei colleghi e di stimare il loro lavoro, ma anche di presentare il mio lavoro allo stato attuale e di ricevere feedback qualificati in merito alla necessità di scegliere accuratamente un campione e di assicurarmi di avere modelli teorici di riferimento.

Anche in questo convegno non sono mancati interventi relativi all’impatto dell’intelligenza artificiale sull’apprendimento: ho tratto grande motivazione dall’aver discusso con gli esperti incontrati alla conferenza l’importanza di rimanere aggiornati sui progressi dell’intelligenza artificiale e allo stesso tempo di capire come farne un uso consapevole e critico.

Aggiungo una curiosità. Nell’avvicinarmi, con un po’ di soggezione, all’installazione di un robot al museo di arte moderna e tentando un’interazione, ho riflettuto ulteriormente su come approcciarsi all’intelligenza artificiale applicata alle tecnologie di ultimissima generazione possa essere disorientante e nel contempo stimolante.

In generale, posso affermare che al momento l’applicazione dell’intelligenza artificiale nell’istruzione sia caratterizzata da un mix di grande entusiasmo e di forte scetticismo. Trattandosi di materia nuova è caratterizzata da progressi rapidissimi (con impatti notevoli non solo in campo educativo, ma anche sociale ed economico), è opportuno non lasciarsi prendere da facili entusiasmi ed esplorare man mano gli studi disponibili in letteratura. Ma questo approccio ha una criticità:  gli studi richiedono tempi che possono sembrare più lenti rispetto all’(apparente?) rapidità dell’innovazione tecnologica. Pertanto, è consigliabile condurre workshop e parteciparvi regolarmente in maniera da avere una visione completa sia della ricerca, sia della sperimentazione. In questa fase del mio lavoro, sto cercando di adottare questo approccio, basandomi proprio sulle esperienze delle missioni e sui feedback ricevuti.

Infine, dal punto di vista del percorso personale, ho apprezzato molto l’opportunità di avere scambi con colleghi ed esperti di diverse discipline e culture, non solo relativi al mio ambito di ricerca ma anche a diversi approcci metodologici, epistemologici ed ontologici: nell’epoca complessa che ci troviamo ad affrontare, lo scambio rappresenta una preziosa risorsa di comprensione dei fenomeni non solo a livello accademico, ma anche interpersonale.

Dal 16 giugno al 18 giugno 2024 si è tenuta la conferenza annuale EDEN European Digital Learning a Graz in Austria. EDEN un’associazione educativa internazionale che favorisce lo scambio di conoscenze e intende migliorare la comprensione tra i professionisti dell’apprendimento a distanza e dell’e-learning, promuovendo al contempo le migliori pratiche e politiche in tutta Europa e oltre. Annualmente EDEN organizza una conferenza dedicata al tema dell’innovazione tecnologica nell’educazione e il titolo di quest’anno era “Learning in the Age of AI: Towards Imaginative Futures”.

Oltre a brillanti key note speeches, interessanti action labs, accesi Oxford debate e arricchenti sessioni parallele, ha avuto luogo anche un PhD Symposium, durante il quale dottorande e dottorandi hanno presentato le loro ricerche a una commissione di esperti. Quest’anno, diverse dottorande UNIGE  e UNITO hanno preso parte a questo importante momento di condivisione.

Diana Di Matteo (XXXIX ciclo Arte, Spettacolo e Tecnologie Multimediali – Genova) ha presentato un contributo intitolato “The forms of Human-Artifacts Interaction: 2D and 3D digital twins models on the online repositories of the main Museums Collections”, Maria Laura Ferroglio (XXXIX ciclo, Linguaggi, Letterature, Culture Straniere e Tecnologie – Torino) “Gen-AI-based chatbots for English Language Teachers. Best practice guidelines for methodology and materials design”, Chiara Storace (XXXVIII Lingue, Culture e Tecnologie Digitali – Genova) “CLIL and Computational Thinking: linguistic code and digital code in tandem to make middle school students produce more language output” e Maria Tolaini (XXXVIII, Lingue, Culture e Tecnologie Digitali – Genova) “Enhancing Language Learning through Technology-Supported Museum Experiences: A Semi-Experimental Study”.

Diana Di Matteo e Maria Tolaini hanno anche partecipato alle sessioni parallele, presentando dei paper intitolati rispettivamente “The Forms of Human-Artifacts Interaction: 2D and 3D Digital Twins Models on the Online Repositories of the Main Museums Collections” e “Developing Multilingual Competence through Educational Technologies in Museums: Methodology of a Semi-Experimental study with Italian Secondary School Students”.

Qui il link della conferenza: https://eden-europe.eu/event/eden-2024-annual-conference/

Queste giornate sono state un’ottima occasione per creare comunità e informarsi sulle nuove frontiere delle tecnologie digitali, soprattutto per quanto riguarda l’intelligenza artificiale. L’Oxford debate è stato particolarmente interessante, in quanto due team di eloquenti esperti si sono confrontati su questioni etiche nel campo dell’educazione, fornendo nuovi spunti di riflessione.

Dal 12 giugno al 14 giugno 2024, si è tenuta the Learning Ideas Conference 2024 presso i locali dell’Università Columbia a New York. The Learning Ideas Conference è una conferenza annuale in cui ricercatori, accademici e professionisti del campo dell’innovazione tecnologica provenienti da tutto il mondo si riuniscono e si confrontano sui nuovi sviluppi tecnologici appiccabili al campo dell’educazione.

Il convegno di quest’anno ha accolto contributi relativi a

1) Uso dell’intelligenza artificiale, compresa l’IA generativa, il ChatGPT e qualsiasi altro uso dell’IA, nell’istruzione superiore o nell’apprendimento sul posto di lavoro.

2) Nuove tecnologie per l’apprendimento e la performance: AR, VR, Metaverse, ologrammi, metodi di apprendimento adattivi e altro ancora.

3) Metodologie di apprendimento: Apprendimento collaborativo/comunità di pratica, simulazioni, MOOC, apprendimento informale, supporto alle prestazioni e molto altro ancora.

4) Diversità, equità e inclusione nell’apprendimento

5) Trasformazione digitale dell’aula

6) Progettazione e sviluppo di esposizioni museali

Il convegno ha previsto key note speeches tenuti da prof. Dr. Chris Dede (Harvard), prof.ssa Dr. Christina Katopodis Cecilia Azorín (City University of New York), prof.ssa Dr.Alina von Davier (EdAstra Tech).

La prof.ssa Antonella Poce (Università Roma Tor Vergata, membro del collegio dottorale) ha presentato un contributo dal titolo “Using AI for Critical Thinking Assessment: A Digital Humanities Education Experience”. La dottoranda Maria Tolaini ha partecipato presentando un paper intitolato “Enhancing Multilingual Competence: A Pilot Study on Digital Museum Language Learning Experience for Societal Inclusion”.

Qua il link al sito della conferenza: https://www.learningideasconf.org/

La particolarità di questa conferenza è la volontà di unire professionisti del settore dell’innovazione e accademici, in modo da raccogliere prospettive diverse su argomenti quali l’educazione e l’innovazione tecnologica. L’intervento del prof. Dr Chris Dede ha infatti unito questi due aspetti offrendo interessanti spunti di riflessione sull’utilizzo dell’intelligenza artificiale.

Dal 29 maggio al 1 giugno 2024 presso l’Università degli studi di Bergamo si è svolto  ATEE Spring Conference – Teacher education research in Europe: trends, challenges, practices and perspectives. ATEE è un’organizzazione europea il cui obiettivo è migliorare la qualità della formazione degli insegnanti in Europa e sostenere lo sviluppo professionale degli insegnanti e dei formatori di insegnanti a tutti i livelli. Il convegno di quest’anno ha accolto contributi relativi a:

1) Formazione degli insegnanti e prospettiva pedagogica in tempi incerti: storia, teoria, politiche e pratiche;

2) Innovazione digitale e intelligenza artificiale (AI): scuole, insegnanti e studenti tra mondo reale e virtuale;

3) Inclusione nei processi di insegnamento e apprendimento e miglioramento della scuola;

4) Sfide dell’insegnamento e dell’apprendimento e sviluppo professionale;

5) Scuola e lavoro e il ruolo degli insegnanti nell’istruzione e nella formazione professionale.

Il convegno ha previsto dei key note speeches tenuti da prof. David Steiner (John Hopkins Institute), prof.ssa Cecilia Azorín (University of Murcia), prof.ssa Maria Teresa Tatto (Arizona State University) e un pre-conference workshop intitolato “Supporting Self-Regulated Learning in digital & remote education: THE SuperRED APPROACH”, condotto dalla prof.ssa Pozzi (CNR-ITD e membro del collegio dottorale) in qualità di co-chair.

Anche alcune dottorande hanno partecipato alla conferenza: Maria Tolaini (XXXVIII ciclo, Lingue, Culture e Tecnologie Digitali – Genova) ha presentato a una sessione parallela un contributo dal titolo “Enhancing Inclusive Language Learning Through Digital Museum Paths: A Collaborative Evaluation Practice Between Teachers and Researchers”. Maria Laura Ferroglio (XXXIX ciclo, Linguaggi, Letterature, Culture Straniere e Tecnologie – Torino) ha presentato un poster dal titolo “Generative AI-based chatbots for English language eachers: towards best practice guidelines for methodology and materials design”.

Questa conferenza, fortemente internazionale, ci ha permesso di conoscere nuovi progetti nel campo dell’educazione e della formazione dei docenti. Di particolare interesse è stato il contributo su come utilizzare l’intelligenza artificiale nel campo dell’educazione museale per migliorare l’esperienza didattica dei visitatori.

Dal 3 al 5 giugno 2024 presso l’Università degli studi di Catania si è svolto il decimo convegno annuale Cognitive Futures in the Arts and Humanities. Il convegno è parte di una rete di conferenze tenutesi in precedenza presso le Università di Durham, Oxford, New York e altre. Riunisce tutti gli studi e le riflessioni scientifiche che utilizzano metodi interdisciplinari per studiare l’arte e le varie pratiche culturali.
Gli interventi del convegno sono stati chiamati a spaziare nella propria specifictà disciplinare a partire dal paradigma epistemico della Cognizione 4E, invitando a riflettere sull’opportunità di allargare tale paradigma in una prospettiva 5E, includendo le emozioni come parte fondante di qualsiasi processo cognitivo.
Si è per questo incluse riflessioni che hanno spaziato dagli approcci empirici e teorici al tema delle emozioni e della cognizione, in dialogo con prospettive di settori disciplinari eterogenei.
Gli argomenti hanno interessato diverse aree:
1. Paradigmi epistemici dalla Cognizione 4E alla Cognizione 5E
2. Emozioni e quasi-emozioni estetiche
3. Emozioni nel contesto socio-culturale e comportamentale
4. Emozioni e arti performative
5. Emozioni e letteratura
6. Emozioni e Medical Humanities
7. Immagini nei movimenti e nelle emozioni
8. Nuove tecnologie ed emozioni
9. Cognizione ed emozione
10. Memoria ed emozioni

Per affrontare l’ampia varietà ed eterogeneità delle tematiche che interessano lo studio della relazione tra arti e cognizione, il convegno è stato articolato lungo innumerevoli panel in parallelo.
Le sedute specifiche dei panel sono state intervallate da sedute plenarie che, di ampio respiro, toccavano lateralmente tematiche afferenti ai diversi ambiti della lettura.
Anche Naji Al Omleh, dottorando al terzo anno per il curriculum genovese Lingue, Culture e Tecnologie Digitali ha partecipato al panel ‘Exploring Forms, Characteristics, and Aesthetic Dimension of Literary Narratives through Reader Responses to ‘La Madre’. An experimental Analysis Model’.

Di significativa rilevanza sono stati gli interventi in sessioni plenarie di:

• Giovanna Colombetti (University of Exeter), Against disinterest: implications of enactivism for cognition and aesthetic experience.
• Vittorio Gallese (Università degli studi di Parma), Emotions in action. A neuroscientific perspective.
• Hannah Chapelle Wojciehowski (Yale University), What Is Embodied Cognitive Microhistory.
• Semir Zeki, Samuel Rasche & Taylor Enoch (University College London), A New Approach to Aesthetics.
• Karin Kukkonen (Centre for Literature, Cognition and Emotions), Creativity and Contingency: A 4/5 E Perspective.

LINK al programma del convegno.

Dal 14 al 16 dicembre 2023 presso l’Università degli studi di Padova si è svolto il convegno annuale dell’Associazione di Teoria e Storia Comparata della Letteratura (COMPALIT). Il convegno annuale Compalit 2023 ha mirato ad esplorare temi che spaziano riguardando la lettura sul piano storico, riflettendo sulla cultura del libro e sulle trasformazioni (sociali, antropologiche, estetiche) che ne hanno segnato il percorso diacronico. E’ stato affrontato anche l’ambito della “filosofia della lettura” e le forme del dialogo ermeneutico tra il testo e i lettori, con riferimento alle sue valenze cognitive e alle prospettive aperte dalle neuroscienze e dal rapporto con altri ambiti umanistici (filosofia, sociologia, psicologia). Particolare rilievo è stato dato alle convergenze tra la letteratura e le altre arti, in modo da riflettere sull’atto della lettura anche in termini di intermedialità. Sono stati inoltre esplorati gli aspetti che riguardano la materialità del libro e i suoi supporti mediali, dall’oggetto-libro fino al digitale.

Per affrontare l’ampia varietà ed eterogeneità delle tematiche che interessano la lettura, il convegno è stato articolato lungo cinque linee di ricerca:

1. Storia e pratiche della lettura.
2. Lettura come dialogo ermeneutico.
3. Lettura e intermedialità.
4. Lettura, interpretazione e didattica (in collaborazione con Compalit Scuola).
5. Supporti materiali e mediazioni editoriali.

Gli argomenti e i temi delle linee di ricerche sono stati affrontati attraverso interventi dislocati lungo 6 panel in parallelo. Le sedute specifiche dei panel sono state intervallate da sedute plenarie che, di ampio respiro, toccavano lateralmente tematiche afferenti ai diversi ambiti della lettura.
Anche Naji Al Omleh, dottorando al terzo anno per il curriculum genovese Lingue, Culture e Tecnologie Digitali ha partecipato al panel ‘Lettura come dialogo ermeneutico’ con un intervento dal titolo ‘Interpretazione, sotto-interpretazione e sovrainterpretazione nella lettura di La Madre di Ágota Kristóf. Modelli e problemi’.

Di significativa rilevanza sono stati gli interventi in sessioni plenarie di:

• Lina Bolzoni (Scuola Normale Superiore, Pisa), Il “bruciante desiderio” di leggere: fascino e rischi della lettura.
• Magali Nachtergael (Université Bordeaux Montaigne), Whose Reading? Barthes’
  Semiology in Multiple Perspective.
• Gabriele Bizzarri (Università di Padova), Capitalizzare l’interruzione: il weird turn del
  romanzo ispanoamericano contemporaneo.
• Federico Bertoni (Università di Bologna), La resistenza della teoria. Per una politica della lettura.
• Andrea Afribo (Università di Padova), Leggendo «Madrigale a Nefertiti» di Vittorio Sereni.
• Emanuele Zinato, Inattualità della lettura: per una didattica delle contraddizioni.
• Daniele Lo Vetere, Vincere la scommessa dell’interpretazione letteraria nella scuola delle competenze.

LINK al programma del convegno.
LINK all’associazione Compalit.